Удачные и неудачные подходы учителя в работе с детьми «средних» способностей

Удачный подход

Неудачный подход

   краткие периоды обучения, основанные на смене видов деятельности, устанавливаемых учителем;

   длинные непрерывные периоды работы, ученик всегда сам выбирает род активности;

   большое количество практик, ясная мгновенная обратная связь, похвала;

   мало индивидуальной практики, недостаточная обратная связь;

   руководство и помощь целому классу, группам;

   индивидуализированная независимая работа, ученик сам себя контролирует и направляет;

   никаких помех и заминок;

   помехи со стороны учителя и других учеников;

   уровень трудности гарантирует высокий уровень успеха;

   вопросы на высоком уровне сложности, ученики не могут знать большинства ответов;

   много возможностей и ожидание одобрения при ответе на поставленный учителем вопрос;

   слишком мало возможностей и воодушевления для быстрых ответов на вопросы;

   сходящиеся в одной точке вопросы, имеющие один правильный ответ;

   открытые вопросы, на которые нет одного ответа, разговор не по существу;

   вызывать для ответа по списку или в соответствии с заданиями;

   вызывать только добровольцев;

   внимание уделено ученику до тех пор, пока он не ответит;

   позволяет отвечать другим, когда один ученик не дает ответа;

   короткая и частая работа с тетрадями;

   игры, искусство, ремесла, центры по интересам;

   специальная похвала за хороший ответ;

   туманная или слишком общая похвала, похвала наугад или незаслуженная;

   материал разбирается подробно;

   большая часть учебного материала проходит быстро.